7. Informes de tus exámenes de Test

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7.1. Glosario de términos incluidos en los informes

A continuación, te iremos explicando, uno por uno, cada uno de los términos incluido en los informes

A. Preguntas VÁLIDAS (val)

Número de preguntas que has contestado de forma adecuada (preguntas correctas o acertadas)

B. Preguntas ERRÓNEAS (err)

Número de preguntas que has respondido de forma errónea o incorrecta. En el MIR, las preguntas que fallas, te restan puntos. Para calcular las preguntas netas, por cada tres preguntas falladas, te restas una pregunta acertada.

C. Preguntas NO CONTESTADAS (NC)

Son el número de preguntas que has dejado sin responder (en blanco). En los MIRes actuales, con preguntas de 4 opciones, recomendamos contestar TODAS las preguntas. La penalización elimina el efecto de acertar por azar cuando no se puede descartar ninguna opción (cuando se contesta dudando entre cuatro, el resultado estadístico tiende a cero).

D. Preguntas NETAS

Número de preguntas acertadas restando negativos por las preguntas falladas (las preguntas acertadas suman +1 punto, y las falladas restan -0.33 puntos)

Preguntas netas = Preguntas válidas - (1/3 x Preguntas erróneas)

E. Preguntas RESTAN

Son las preguntas netas que te restan de las válidas las preguntas erróneas que has tenido en el examen

Preguntas “restan” = 1/3 x Preguntas erróneas

F. Percentil de netas

• Te indica el porcentaje de alumnos que han obtenido una nota igual o inferior a la tuya en este examen. Divide el grupo de alumnos que han entregado el examen en grupos porcentuales y los acumula hasta el valor del percentil

Por ejemplo, si has obtenido un percentil 40, el 40% de la muestra está por debajo de tu nº de preguntas netas y el 60% por encima. El percentil 10 tiene el 10% de los alumnos, inclusive, bajo ese valor.

• Está influido por el sesgo de corrección de la muestra analizada, que se asocia al número de personas que entregan el examen (tamaño de la muestra analizada).
  • Cuantas más personas entregan los resultados de un examen, más representativos son los resultados (en este caso los percentiles) de la población de alumnos. La población de alumnos y la población MIR no son iguales, por lo que los percentiles de la muestra no son equiparables a los percentiles en la población MIR.
  • Si un examen es realizado por pocas personas, normalmente el grupo de alumnos no es representativo de la población de todos los alumnos, sino que está formado por un número mayor de alumnos “avanzados”, y los percentiles de la muestra son más bajos que los que se obtendrían de una muestra que si fuera representativa de todos los alumnos del Curso. Esto es lo que llamamos “sesgo de corrección”, que suele ser de más de 5 preguntas netas en la mediana o p50.

Por tanto, cuantas menos personas entregan un determinado examen, menos representativa es la muestra de la población real de todos los alumnos, y más sesgados están los resultados de los percentiles.

Por ejemplo, alguien que obtiene un percentil 25 en un examen que solo han entregado 500 personas (de 2.300 alumnos), quizás tendría un percentil 50 si hubiesen entregado su examen dos mil trescientos alumnos del Curso. Esto se debe a que los 500 que entregaron el examen no son una muestra representativa obtenida al azar, si no una muestra “auto-seleccionada”, formada por un porcentaje mayor de gente muy trabajadora que el que encontraríamos en una muestra aleatoria realmente representativa de todos los alumnos del curso. En este escenario, todo el mundo obtiene un percentil en su examen peor, que el que obtendría del análisis de la población de alumnos del curso o de una muestra representativa de la misma.

• Los sesgos son responsables de que:
  • El percentil de los alumnos que entregan su examen para corregir NO es igual que el percentil de TODOS los alumnos matriculados en el Curso MIR Asturias. Es lo que llamamos “sesgo de corrección”.
  • El percentil de TODOS los alumnos matriculados en el Curso MIR Asturias NO es igual que el percentil de TODOS los médicos que se presentan al MIR en España (alumnos + no alumnos). No debes extrapolar por tanto un percentil en el Curso, a un resultado en el examen MIR, al que se presentan tanto alumnos como no alumnos del Curso. Es lo que llamamos “sesgo de preparación”.

G. Número de alumnos presentados (muestra):

Número de personas que han entregado ese examen para ser analizado por el ordenador.

H. Porcentaje (%) de aciertos en preguntas FACILES:

%  de preguntas acertadas del grupo de preguntas fáciles (preguntas que suman más de 0,66 netas a la mediana de netas de la muestra).

Porcentaje de preguntas según su índice de dificultad en el MIR 2018

Porcentaje de preguntas según su índice de dificultad en los últimos exámenes MIR (Media2009-18)

I. Porcentaje (%) de aciertos en preguntas REGULARES:

% de preguntas acertadas del grupo de preguntas regulares (preguntas que suman entre 0,33 y 0,66 netas a la mediana de netas de la muestra)

J. Porcentaje (%) de aciertos en preguntas DIFICILES:

% de preguntas acertadas del grupo de preguntas difíciles (preguntas que suman entre -0,33 y +0,33 netas a la mediana de netas de la muestra). No te preocupes de las preguntas difíciles. Para la mayoría de las personas, el objetivo sería intentar detectarlas para no contestarlas.

K. Porcentaje (%) de aciertos en preguntas “TEST DIRECTA”:

Número y % de preguntas de test acertadas del total del examen (son preguntas directas)

L. Porcentaje (%) de aciertos en preguntas “CASO CLÍNICO”:

Número y % de preguntas de casos clínicos acertadas del total del examen

M. Porcentaje (%) de aciertos en preguntas “NEGATIVA”:

Número y % de preguntas negativa acertadas del total del examen. Llamamos preguntas "negativas" a las preguntas donde en el enunciado no se pregunta por la opción correcta, sino por la falsa (el enunciado de las preguntas contiene las palabras "FALSO", "EXCEPTO", "INCORRECTA", "NO INCLUYE", etc.). Normalmente son preguntas de un índice de dificultad más alto.

N. Posición de tu examen en la muestra, sin incluir el expediente:

Posición absoluta de tu examen con respecto al número global de exámenes entregados. En este análisis el valor de tu puntuación en preguntas netas en el examen supone el 100% de la nota final.

Por ejemplo: si tu posición es la 456/1.932, significa que tus netas ocupan el número de orden 456, de los 1.932 exámenes entregados, ordenados de mayor a menor puntuación neta.

Ñ. Posición de tu examen en la muestra, incluyendo la valoración de tu baremo (expediente)

Posición absoluta de tu examen con respecto al número global de exámenes entregados, incluyendo en la valoración tanto del baremo o expediente (10% de la nota final), como el examen (90% de la nota final). Como no todos los alumnos que entregaron su examen para corregir, han comunicado al Curso su expediente, este dato solo se puede calcular sobre una muestra menor que la empleada en el análisis anterior (la muestra formada por todos los alumnos que han entregado su examen, y además han comunicado su expediente al Curso).

Por ejemplo: si tu posición es la 234/1.678, significa que ocuparías el número de orden 234, si ese examen fuera el verdadero MIR, y solo os hubieseis presentado los 1.678 de los que tenemos netas del examen y baremo.

En el esquema se explica cómo se calcula la posición de tu examen en el Curso, incluyendo la valoración del expediente, como en el MIR “real”.

O. Nº de preguntas válidas, erróneas y no contestadas de esa asignatura o capítulo:

1. PREGUNTAS EN ESE EXAMEN: Número de preguntas de esa asignatura que  tiene este Simulacro, Minisimulacro o examen MIR antiguo. Si lo comparas con la columna inmediatamente anterior te da una idea de la similitud entre ese examen y el MIR del año anterior.
2. PREGUNTAS VÁLIDAS: Número de preguntas que has respondido de forma correcta en esa asignatura/capítulo en ese examen.
3. PREGUNTAS ERRÓNEAS: Número de preguntas que has respondido erróneamente en este examen en esa asignatura/capítulo
4. PREGUNTAS NO CONTESTADAS: Preguntas de esa asignatura/capítulo que en este simulacro has dejado en blanco (sin contestar).
5. PREGUNTAS NETAS (número y %): Es el número de puntos final que has obtenido en esta asignatura tras restar las preguntas falladas de las acertadas. Recuerda que las acertadas suman +1 y las falladas restan -0,33.
6. PERCENTIL: Utilizando los puntos “netos” (tras descontar los negativos) de la columna anterior, el ordenador calcula el percentil en el que te encuentras respecto al resto de alumnos que han corregido ese examen, en DICHA ASIGNATURA. Te permitirá detectar, por ejemplo, que no tiene importancia que hayas sacado un porcentaje bajo de netas en una determinada asignatura, si tu percentil en la misma es alto (la explicación del bajo % de netas sería que las preguntas de esa asignatura han sido muy difíciles).

Para facilitar la lectura de tu resultado por asignaturas, en el informe las asignaturas se presentan en ORDEN DE IMPORTANCIA O DE “PESO” EN EL MIR.

Arriba figuran las asignaturas más importantes (Preventiva, Digestivo, Infeccioso, Cardio, Respiratorio), y abajo las menos importantes (Genética, Bioquímica, Biofísica, Legal). No es lo mismo sacar un buen resultado en una asignatura importante (de las de “arriba”) que en una asignatura poco importante (de las de “abajo”). Normalmente, de las asignaturas de abajo salen muy pocas preguntas en cada examen (1 ó 2), con lo cual acertar o fallar una pregunta en ellas, hace que el porcentaje de aciertos varíe mucho. Por ello, no te fijes mucho en las asignaturas de “abajo”, y centra tu atención en las de “arriba”.

7.2. ¿Qué te aportan los informes?

Los informes te permitirán conocer:

A. Conocer tu puntuación en el examen

• Puntuación absoluta. Número de preguntas acertadas y puntuación neta como en el verdadero examen MIR (restando 1/3 de acierto por cada pregunta que has fallado)
• Puntuación relativa (Percentil). Que % de alumnos han quedado por debajo de tu puntuación.

B. Conocer en que posición (número de orden) has quedado respecto al resto de alumnos que hicieron el examen

• Si nos has dado tu baremo (expediente) podrás, además, conocer la influencia del mismo en tu posición respecto a los demás (simulando lo que ocurre en el verdadero examen MIR, donde aproximadamente el 90% del resultado depende del examen y el 10% restante del baremo o expediente)

Desde 1980 hasta 2009 el examen MIR valía un 75% de la nota final y el baremo el 25% restante. A partir de 2010 el % de contribución del examen ha aumentado (90%) y el % de contribución del baremo ha disminuido (10%).

En el MIR 2020, con el cambio del baremo en el MIR de base 5 a base 11, un punto de expediente equivale, aproximadamente, a 1,7 preguntas netas

El valor de cada pregunta neta en diferencia de números de orden en el examen MIR varía según en qué zona de la distribución de posiciones que consideres. En la zona del 3.500 una pregunta neta más puede hacerte mejorar 180 puestos.

C. Otros datos generales respecto al examen

• Conocer el número de preguntas que has acertado, fallado y dejado en blanco.
• Conocer la puntuación de todos los exámenes realizados de ese tipo (MIR, Simulacro, etc.). Puntuación tanto absoluta (preguntas netas), como relativa (percentil). Un examen determinado puede verse influido por la suerte (buena o mala) en la composición de las preguntas del examen (que salgan temas o asignaturas que dominas más o menos, por ejemplo), las condiciones en las que te enfrentaste al test (cansado, enfermo, deprimido, ansioso, etc.), o tu táctica a la hora de enfrentarte a las preguntas en las que dudabas (demasiado riesgo, con lo cual has fallado muchas y te han restado muchos puntos netos). Para ver en un determinado momento como te van las cosas, mejor que coger un solo “fotograma” de la película de tu preparación del MIR (un solo resultado), es preferible diluir dichos “sesgos” visualizando la gráfica de tu evolución.

D. Análisis de tus resultados en cada uno de los distintos tipos de pregunta que componen el examen

• Cómo te han salido las preguntas de cada asignatura (que nº de preguntas netas has acertado de respiratorio, cardiología, nefrología, etc.), en el caso que estés viendo un informe global o un informe de un examen que contenga preguntas de todas las asignaturas (MIR, Simulacro). Los resultados se presentan numéricamente de dos formas:
  • Conocimientos absolutos (preguntas netas)
  • Conocimientos relativos (percentil en el que te encuentras respecto a los demás alumnos que realizaron el examen)
• Conocer cómo vas en cada capítulo de una asignatura (por ejemplo, en neumología, como vas en infecciones, en tumores, en enfermedades vasculares pulmonares, etc.). Esta información aparece si el examen está compuesto por preguntas de una sola asignatura. Los resultados se presentan numéricamente de dos formas:
  • Conocimientos absolutos (preguntas netas)
  • Conocimientos relativos (percentil en el que te encuentras respecto a los demás alumnos que realizaron el examen)
• Conocer tu rendimiento en los distintos tipos de preguntas de test
  • % de netas en preguntas de test “directas” (por ejemplo: ¿Cuál es el tratamiento de elección de la neumonía por Legionella?)
  • % de netas en preguntas de Casos Clínicos. Son preguntas con un enunciado largo que resume la historia clínica de un paciente y nos preguntan sobre su diagnóstico o tratamiento. El número de preguntas en forma de "caso clínico" se ha ido incrementando de forma progresiva en la historia del examen, hasta suponer casi el 60% del mismo.
  • % de netas en preguntas de test “negativas”. Llamamos preguntas "negativas" a las preguntas donde en el enunciado no se pregunta por la opción correcta, sino por la falsa (El enunciado contiene las palabras "FALSO", "EXCEPTO", "INCORRECTA", "NO INCLUYE", etc.). Normalmente son preguntas de un índice de dificultad mayor. El número de preguntas negativas oscila mucho de un examen a otro.

• Conocer tu rendimiento según la dificultad de las preguntas (fáciles, regulares y difíciles):

E. Análisis gráfico de tu evolución en ese tipo de examen desde el principio del Curso

• Evolución de tu puntuación absoluta (nº de preguntas netas que has obtenido en cada examen)
• Evolución de tu puntuación relativa (Percentil de netas que has obtenido en cada examen).

Es normal que los percentiles de netas varíen bastante de un simulacro a otro. Un descenso en un percentil en un examen no significa NADA, no le des importancia y no te agobies.

7.3. Cómo "sobrevivir" a los percentiles

Los percentiles deben ser una ayuda, no un estorbo en tu preparación del MIR.

No debes agobiarte por ellos. Si en algún momento de tu preparación te producen ansiedad, olvídalos y concéntrate solo en ir mejorando el nº de preguntas netas.

A. ¿Son fiables los percentiles? Evaluación crítica

Como todo recurso estadístico, deben ser interpretados adecuadamente, y solo son fiables si la muestra analizada es representativa de la población. Los percentiles que obtienes en los informes no son extrapolables al verdadero MIR porque las muestras analizadas no son representativas de la población de médicos que se presenta al “verdadero” MIR. Existen dos tipos de “sesgos” que debes conocer en los resultados que verás en los informes del Curso.

• El alumno “medio” del Curso MIR estudia más, por regla general, que el médico “medio” que se presenta al MIR en España. Por ello la muestra del Curso no es representativa de España.  Es lo que llamamos “sesgo de preparación”, y puede suponer hasta 14 netas de diferencia entre la mediana de netas de todos los alumnos del Curso y la mediana de netas de toda la población MIR.
• El alumno “medio” del Curso MIR que, además, hace y entrega su examen, estudia más que el alumno que se matricula en el Curso, pero no hace los exámenes. Por ello la muestra de un examen que no entrega todo el mundo del Curso, no es representativa de la totalidad de los alumnos matriculados en el Curso MIR. Las diferencias suelen ser mayores cuantas menos personas entregan un examen determinado. En un simulacro “normal”, donde entregan su nota más de 1.800 alumnos, el “sesgo de corrección” puede suponer 4 a 6 netas de diferencia entre la mediana de la muestra y la mediana de todos los alumnos del Curso.
• Ambos sesgos, el de “preparación” y el de “corrección” se suman en el mismo sentido, de forma que la diferencia de la mediana de netas de los alumnos que corrigen su simulacro (no de todos los alumnos del Curso) y la mediana de netas de toda la población MIR puede ser de hasta 20 netas

La población MIR (todos los alumnos + no alumnos) NO se parece ni remotamente al comportamiento de los alumnos del Curso.

B. Si los percentiles no son totalmente fiables ¿Por qué los empleais?

No existe un sistema de medida perfecto para tu nivel de conocimientos. Los percentiles aportan una información interesante, y complementaria a las puntuaciones absolutas. Analizaremos a continuación ventajas e inconvenientes de las medidas de tu nivel de conocimientos empleando puntuaciones absolutas (preguntas netas) y relativas (percentiles).

Si realizas todas las semanas exámenes por internet, el ordenador los corregirá y comparándolos con el de tus compañeros, emitirá un amplio informe de tus resultados globales, y por asignaturas. A la hora de valorar tu rendimiento debes tener en cuenta dos cosas:

• El resultado absoluto: corresponde a la puntuación del examen en preguntas netas (preguntas acertadas menos 1/3 de las preguntas falladas). Te da una idea de tu nivel de conocimiento en un determinado momento de tu preparación. Según vayan pasando los meses, tu nivel de conocimiento irá aumentando, y también deberán ir subiendo las puntuaciones netas que obtengas en los exámenes. Por supuesto, ello solo ocurrirá si se cumplen dos premisas: que sigas estudiando de forma constante, y que los exámenes tengan el mismo nivel de dificultad. Esta última opción no suele cumplirse (ni en los exámenes de MIR ni en los test de las diferentes asignaturas), y a lo largo de tu preparación realizarás una mezcla aleatoria de exámenes más fáciles con exámenes más difíciles. Por ello, no debes esperar una progresión lineal en tus resultados, y tu línea de evolución será una línea quebrada de pendiente ascendente. Los “picos” corresponderán a exámenes “fáciles” y los “valles” a exámenes difíciles. Todo esto hace que una única nota aislada no signifique mucho, y que lo importante sea la “tendencia”.

En la gráfica anterior se representa la progresión “teórica” de las preguntas netas durante la preparación, si las progresiones se midiesen realizando exámenes con el MISMO nivel de dificultad. Aunque nos aproximemos a esa línea recta ideal con la mediana de las puntuaciones netas de todos los alumnos en los simulacros, a título individual, lo normal es que cada alumno tenga una gráfica con una línea quebrada de pendiente ascendente.

No se puede predecir la dificultad del próximo MIR. Nadie conoce la dificultad de un examen MIR hasta después de que se haya hecho.

Aunque nos aproximemos a una línea recta con el crecimiento de la mediana de las puntuaciones netas de TODOS los alumnos en los simulacros, a título INDIVIDUAL, lo normal es que cada alumno tenga una gráfica con una línea quebrada de pendiente ascendente.

• El resultado relativo: corresponde a tu posición respecto a la del resto de tus compañeros, expresado en percentiles de netas. La evolución de tus percentiles a lo largo de la preparación reflejará las variaciones de tu rendimiento en relación con el de tus compañeros. Durante cada uno de los Simulacros del Curso, unos alumnos mejorarán, otros permanecerán estables y otros empeorarán sus percentiles. Otra vez, un percentil aislado no significa nada, y es mucho más importante las “tendencias” de las gráficas de percentiles que un solo valor aislado. Mientras que el resultado absoluto (preguntas netas) depende sólo de uno mismo (en exámenes con un índice de dificultad hipotéticamente similar), el resultado relativo (percentiles) no depende de uno, sino del resultado de todos los demás alumnos. Es materialmente imposible que todo el mundo tenga percentiles altos, ya que el percentil es solo un número relativo, que indica la posición de un individuo dentro de un grupo. Si todos los individuos del grupo sacasen buenas puntuaciones, se puede tener un percentil 10, a pesar de haber hecho un buen examen. El percentil solo indicaría que, relativamente, esa nota está por debajo del 90% de las notas restantes. No indica si la nota en sí es alta o baja, en términos absolutos.

Los percentiles aportan, por lo tanto, una información complementaria a las puntuaciones absolutas. Pero lo mismo que las puntuaciones absolutas tienen sus limitaciones (en relación sobre todo con la dificultad aleatoria de los exámenes, que hace posible que, a pesar de que se sepa cada vez más, se saque una menor puntuación que la semana o el mes precedente, si el examen ha sido más difícil), los percentiles de netas también tienen sus limitaciones.  No hay que perder de vista que los percentiles de netas son únicamente marcadores relativos de la posición de un individuo dentro de una determinada muestra estadística. Si la muestra está compuesta por las notas de un examen de Medicina, un percentil bajo no indica que se sepa poca Medicina (de manera absoluta), solo señala la posición relativa de la nota de un alumno en relación con las notas del resto de alumnos que hicieron ese examen. Al ser un valor relativo, el percentil estará muy influido por las características de la muestra, y por si la muestra es o no representativa de la población que estamos estudiando.

Recuerda que las muestras que analizamos NO son representativas de la totalidad de alumnos matriculados en el Curso(al no ser muestras tomadas al azar existe un sesgo de corrección, y normalmente la gente que hace los exámenes sabe más que los que no lo hacen), NI son representativas de la totalidad de médicos que, en toda España, se presentarán al examen (sesgo de preparación).

Por lo tanto, un percentil 30 en un determinado simulacro solo significa que tu nota es superior al 30 % de los alumnos de la muestra e inferior a la nota del 70% restante. No indica que se sepa menos Medicina que el 70% de los alumnos matriculados en el Curso MIR Asturias, ni que se sepa menos medicina que el 70 % de los médicos que se van a presentar al MIR en toda España. ¿Por qué no lo indica? Porque la muestra de las netas del simulacro NO es representativa de las otras dos poblaciones.

Las muestras que analizamos tienen un sesgo de corrección, lo que condiciona que el percentil que te asigna el ordenador sea más bajo del que te correspondería realmente si TODOS los alumnos del Curso hubieran realizado el examen y hubieran entregado su hoja de corrección.

La muestra formada por todos los alumnos del Curso (no solo por los que entregan las notas de sus exámenes) también está sesgada, y NO es representativa de la totalidad de médicos que se presentan al MIR en España. Si lo fuera, los alumnos del Curso se distribuirían de forma homogénea entre la muestra de todos los médicos de España presentados al MIR, y no lo hacen: todos los años quedan más alumnos en los primeros puestos, menos alumnos en los puestos intermedios, y menos aún en los últimos puestos.

Por todo lo expuesto anteriormente, tus percentiles de netas reales en toda la población (los que te corresponderían si analizásemos la población de TODOS los alumnos del Curso y de TODOS los médicos presentados en España) serían mejores que los que estás obteniendo en los informes (que solo analizan la muestra de alumnos del curso que voluntariamente entregan sus exámenes).

Es normal que, a lo largo de la preparación, cada alumno vaya mejorando las puntuaciones de los exámenes (preguntas netas), sin que esa mejoría real en su nivel de conocimientos se tenga que traducir necesariamente en una mejoría en los percentiles. Recuerda que los percentiles solo indican la posición relativa de un individuo dentro de la muestra de notas de un determinado examen.

De todos modos, si no te conformas con ir mejorando tus puntuaciones absolutas, y quieres mejorar también tus percentiles, debes examinar tu método de trabajo para detectar zonas susceptibles de mejora. Algunos de los errores más frecuentes que explicarían que una persona que realmente trabaja lo que le aconsejamos, tuviese un rendimiento sub-óptimo en los exámenes, son:

• Seguir con el hábito de estudiar de la carrera (memorizando), con lo que se va más lento y no se ve toda la materia. Se aseguran algunas preguntas difíciles de los temas que ha estudiado muy bien y se fallan muchas preguntas fáciles y regulares, de temas que no le da tiempo a mirar.
• Como no da tiempo a terminar la teoría, se deja de hacer preguntas de test, con lo que no se mejora en este aspecto crítico de la preparación del MIR.Como falta entrenamiento se tarda mucho en hacer los simulacros y quedan preguntas sin leer, algunas de las cuales se podrían haber acertado. Recuerda que las últimas preguntas puntúan igual que las primeras del examen, y hay que dedicarles el mismo tiempo y atención.
• Se utiliza una técnica de test incorrecta:
  • Se “buscan tres pies al gato” en las preguntas, acertando las pocas preguntas “de pega” que hay en cada examen y fallando la inmensa mayoría de las preguntas donde no se está buscando “engañar” a nadie. Recuerda que las preguntas “fáciles” y “regulares” suponen más del 80% del examen.
  • No se toma suficiente riesgo y se contestan solo las preguntas en las que se está seguro de la respuesta (y no se sacan suficientes válidas ni suficientes netas)

Es frecuente que los motivos que llevan a una persona que trabaja a no sacar buenos percentiles sean múltiples. Debes localizar en tu caso concreto, cuáles son los aspectos susceptibles de mejora en tu método de preparación. No solo se trata de pasar muchas horas delante de los libros, si no de obtener rendimiento de esas horas.

Los servidores del Curso ponen a tu disposición una ingente cantidad de datos para que puedas evaluar tu progresión en la preparación. Es normal que ahora te encuentres un poco perdido entre tantas opciones y posibilidades. No te agobies. Comienza a hacer los exámenes de test, y al principio concéntrate solo en los parámetros “básicos” del informe. Según vayan pasando las semanas, y los informes vayan incluyendo un “histórico” cada vez mayor de tus resultados, empieza a evaluar las “tendencias” y parámetros más “avanzados”, con el objeto de detectar puntos “fuertes”, donde vas bien y puntos “débiles”, susceptibles de mejora.

Todos estos datos están pensados para ayudarte. Vuelve a consultar este texto cada vez que te surjan dudas. ¡Mucho ánimo!

   

Ante la creciente información que proporcionan los informes del Curso, y conscientes de que puedes tardar un tiempo en entenderlos bien y poder aprovecharlos, hemos creado un "tutor virtual", que te ayudará a conocer lo más importante de los mismos.